两岁9个月时，果果确诊了孤独症。他排斥人群和肢体接触，很少用语言和别人沟通。开心时，如果是坐着，他喜欢前后摇摆身体、抖手；如果是站着，他喜欢蹦跳，来回走动。他在户外的状态经常是游离的——“好好排队”对他来说，是一件挺难的事。
如今，变化正在发生。2023年6月21日，早晨8点不到，果果从草坪上跑过，来到同伴们身边。孩子们在进行户外活动，排队爬上一个比自己还高的木制平台，然后朝着面前的软垫一跃而下。果果站在队伍里，没什么犹豫，也跟着照做。粗粗一眼，他看起来比别的孩子高一些，此外很难察觉到什么不同。
这是果果来到奇色花福利幼儿园（下称“奇色花”）的第四年，他已经是个“大大班”的孩子。去年，他离上小学年龄还不够，因此晚一年再毕业。他家原本在河南省驻马店市。为了让他在这儿入学，全家人都搬到了郑州租房，母亲付杰全职照顾孩子。
奇色花位于河南省郑州市，自1996年开始探索学前融合教育，至今共接收了3150名孩子，其中包括379名像果果这样的“特殊需要儿童”。除了孤独症，这些孩子还涉及发育迟缓、唐氏综合征、视障听障等病症。
目前，全园共有350个学生，分为12个教学班，每班配三个老师、一个保育员。50名特殊需要儿童，就混编在班级之中，与普通孩子的比例约为1∶7，与中国人群中残障人士和健康人士的比例接近。
能够入园已是幸运的。入学名额紧张，特殊需要孩子想要报名进入奇色花，总要排队。有的孩子排着队到了上小学的年纪，或者选择转去了康复机构。即便对于普通孩子，每年百余个新生名额，也有超过400人报名。
在中国，特殊需要儿童“入园难”的问题显著。中国教育科学研究院德育与学校党建研究所副所长、副研究员赵小红曾撰文称，根据第二次全国残疾人抽样调查，全国现有0—6岁残疾儿童约167.8万人，学前特殊教育的需求巨大。但另一方面，学前特殊教育的资源总量不足，残疾儿童的入园机会非常缺乏，远低于普通儿童。
赵小红指出，2021年全国学前教育毛入园率已达到88.1%，与2012年相比，提高了23.6%。但2019年，教育部对《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》的落实情况调查发现，全国3—6岁残疾儿童入园率仅为43.1%，与2012年的43.9%相比，进展缓慢。
近年来，许多政策已对学前融合教育给予关注。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，推进融合教育，全面提高特殊教育质量。2023年6月2日，国务院常务会议讨论并原则通过《中华人民共和国学前教育法（草案）》，其中第二十三条也提及，统筹实施多种形式的学前特殊教育，推进融合教育。
尤其在河南，接受学前融合教育的机会有所增加。2014年起，河南省启动两期特殊教育三年提升计划，试点学前融合教育，包括奇色花在内的45所幼儿园成为首批试点园。截至目前，全省通过六批遴选，共有202所学前融合教育试点园。
新的计划亦在继续，2022年河南省教育厅启动实施学前融合教育“1+5+N”区域发展模式。在此过程中，奇色花作为核心技术团队，为河南省教育厅提供了一部分专业支持。
关键在于，让特殊需要儿童“有园可去”，只是推进学前融合教育的第一步。更复杂的是，观念差异、师资缺口等各种因素，都影响着学前融合教育的发展进程。
